特色课程中国特色教育现代化须避免三个偏差

来源:未知日期:2019-11-14 08:45 浏览:
全国教育大会的召开以及《中国教育现代化2035》的印发,可看作是新时代背景下中国教育发展的顶层设计。从一定意义上讲,中国特色教育现代化就是这个顶层设计的核心   在我看来,中国特色教育现代化有三个支撑:一是理念的中国化,要让教育理念与实践根植于五千年的中华文化;二是手段的现代化,这里的手段既包括技术又包括机制,既包括硬件又包括软件;三是育人的醒心化,真正唤醒心灵,才能将“培养社会主义建设者和接班人”落地   以此审视当下区域和学校教育变革实践,不难看出教育现代化建设存在的三个偏差,表现为三种无意为之的“避重就轻”   假如有一所现代化文明监狱,非常重视文化建设,“让每堵墙都能说话”;非常重视专家引领,经常请专家或模范为犯人作报告;非常重视成长反馈,每次活动之后都让犯人写成长感悟……这样的教化一定有效果。但如果狱警丝毫不尊重犯人,他们的关系模式没有实质性改变,其教化效果又一定是非常有限的。可见,教化效果的核心在于“关系”。改革绝不能停留在技术与活动层面,必须触及关系与机制的核心   学校变革也是这个道理。教育教学效果的核心在于教学关系、师生关系的性质。如果仅仅是活动丰富多彩、项目花样翻新,教学关系、师生关系没有改变升级,学校教育内涵难有质的提升   “关系”意味着一种机制。满堂灌的课堂机制决定了以教师为主导的教学关系。自学、展示、反馈的课堂机制决定了以学生为主体的教学关系。同样,高控制的管理机制决定了管控型的政校关系。简政放权、放管结合、优化服务的管理机制决定了新型政校关系   为什么《中国教育现代化2035》将“推进教育治理体系和治理能力现代化”作为十大战略任务之一?其核心原因在于教育治理现代化能从体制机制上重塑教育生产关系,解放教育生产力。所以,深化教育领域“放管服”改革,建立新型政校关系,给予学校更大的办学自主权,就是推进教育治理现代化,这是中国教育现代化的重要内容   体制、机制往往决定着改革能走多远。如果管理体制、机制不变,教育变革就难以持续深化   在推进教育治理现代化方面,山西省和顺县为我们作出了示范。和顺县在中小学全面推行教职工聘用制,学校人事管理由行政任用关系向平等双向协商聘用关系转变,由身份管理向岗位管理转变,实行岗位聘用、双向流动、合同管理。更可贵的是,该县进一步扩大校长的办学自主权,将学校内设机构设置权、副校长提名聘任权、内设机构领导选聘权、教师聘用权、经费使用权、奖励性绩效工资分配权、学校年度综合考核奖金分配权、特色课程开设权等下放给学校,学校有权拒绝任何组织和个人对教育教学活动的非法干涉。在改革中,和顺县取消了中小学及学校干部的行政级别,设置了中小学校长职级序列,初步建立了中小学校长职级资格评审制度、岗位聘任制度、职级薪酬制度等7项制度,初步形成了较为完备的制度体系。这种全新的政校关系从机制上激活了校长、教师的内在动力   走进发达区域的个别学校,设施是一流的,理念是先进的,教师是优秀的,然而总觉得缺少一点灵魂,缺少一丝根脉。这样的区域或学校,个别甚至已率先实现了教育现代化,但其教育现代化是“以西化中”而不是“以中化西”的现代化,或者说是西方教育理念在中国大地的现代化,而不是中国教育理念在中国大地的现代化。这样的教育现代化既少了一点扎根中国大地办教育的文化自信,又少了一点服务中华民族伟大复兴的教育担当   坚持扎根中国大地办教育,是全国教育大会提出的“九大坚持”之一。坚持扎根中国大地办教育,不仅意味着立足中国实际、服务中国人民,而且意味着将教育理念与实践根植于中华文化   中华民族伟大复兴既有硬件的复兴,又有软件的复兴。软件复兴即通过文化与教育的复兴,为全球提供中国智慧、中国方案   为什么中国教育不能去中国化?为什么要在“教育现代化”前加上“中国特色”?因为去中国化的教育、缺失文化根脉的教育现代化,担当中华民族伟大复兴的历史使命有一定困难   我们是谁,这是一个永远不能忘记的伟大问题,否则就会迷失。我们从不否认学习发达国家教育的必要性,但学习别人是为了做自己。如果在学习别人中迷失了自己,文化自信、教育自信又如何树立?中国教育要与世界教育对话,要为世界教育贡献中国智慧与方案,就要创生中国气派的教育理论、中国特色的教育实践   在这方面,许多有识之士进行了卓有成效的探索。最具代表性的是“亲情、亲乡土、亲自然”的三亲教育项目。该项目是中央党校张孝德教授倡议发起的。在全国多地拥有试点学校,三亲教育秉持“儿童教育是本,传统文化是魂,乡村教育是根”“乡村是儿童的天堂,自然是儿童修德开慧的第一老师”等理念,实施以孝道为根的亲情教育,培养儿童感恩之心,扎下做人之根;以仁德为本的亲乡土教育,培养儿童仁爱之心,种下爱家爱国的种子;以开慧为道的亲自然教育,培养儿童好奇之心,形成全脑思维的德慧艺全能人才   在多年实践的中,三亲教育形成了“新六艺”课程:自然开慧课程、经典诵读课程、行为养正课程、四季农耕课程、心灵手巧课程、礼乐艺养课程。在此基础上,三亲教育以《学记》为指导,形成了“教育八心法”:以善心与儿童相通,以敬语与儿童交流,以上行教儿童下效,以母爱陪儿童成长,以忌语护儿童心灵,以底线让儿童知礼,以不语观儿童自乐,以平等让儿童共进   综观区域、学校的教育变革,大致可分为三个层面:一是技能层面,二是思维层面,三是心性层面   就没有真正启动课改的多数学校而言,其教育变革多在技能层面,注重的是知识的讲授、记忆与训练,培养的学生也许能应付考试,但难以适应未来社会发展。就多数推进课改的学校而言,其教育变革多在思维层面,让学习真正发生在学生身上,培养学生的思维能力。这样的学校正走在中国特色教育现代化的路上   需要特别注意的是,要培养担当民族复兴大任的时代新人,必须将教育变革拉升到心性高度。教育的重点在心性,判断教育成败的标准也是心性。就个体而言,事业能做多大,关键在心性。心性是事业的“因”,事业是心性的“果”。我们要在“因”上而不是“果”上下功夫   在心性教育方面,辽宁省大连市太阳谷华夏小学颇具代表性。读书做圣贤,立志报家国。传承中华文化,培养经世大才。把学生培养成民族之脊梁、国家之栋梁、百姓之依靠、人类之希望。这三句话,分别是华夏小学的校训、使命和愿景。这样的办学定位与精神追求深深吸引着走进该校的教育同人   在华夏小学,开展心性教育的渠道是多元的。学校餐厅仅有两位厨师,他们只负责做饭。从洗碗到打扫餐厅卫生,从洗菜到打饭,都有学生轮流负责。这些仅仅是学生习劳课的一部分,此外还有农耕、种植等,也全部由学生负责   这些都是学校专门设计的,其背后的理念是:收拾厨房、清洁地板、种庄稼都是在养心。“习劳不是为了习劳,吟诵不是为了吟诵,演出不是为了演出”,这就是心性教育   做教师最难的是不动心。这是华夏小学教师的共识。多数情况下,教师容易心随境转。孩子听话,教师喜欢;孩子顽劣,教师生气。在华夏小学校长李显峰看来,面对学生,教师肯定会有烦恼、焦虑、困惑,但这正是教师磨炼心性的好机会。李显峰认为,教师、家长认为是孩子挑起了他们的情绪,这是一个假象,真相是因为“自己的心力不足”,“每天孩子都在给我们出考题,等我们考过了,孩子就变了”   综观历史,中国教育成功的核心就在于教人点亮心灯、明白做人的道理,就在于心性的唤醒与开发。所以,中国特色教育现代化必须站在心性的高度,才能唤醒更多受教育者的心灵,才能培育出“为天地立心,为生民立命,为往圣继绝学,为万世开太平”的现代圣贤,才能真正培育更多的社会主义建设者和接班人快乐分分彩 快乐分分彩app 快乐分分彩手机版官网 快乐分分彩游戏大厅 快乐分分彩官方下载 快乐分分彩安卓免费下载 快乐分分彩手机版 快乐分分彩大全下载安装 快乐分分彩手机免费下载 快乐分分彩官网免费下载 手机版快乐分分彩 快乐分分彩安卓版下载安装 快乐分分彩官方正版下载 快乐分分彩app官网下载 快乐分分彩安卓版 快乐分分彩app最新版 快乐分分彩旧版本 快乐分分彩官网ios 快乐分分彩我下载过的 快乐分分彩官方最新 快乐分分彩安卓 快乐分分彩每个版本 快乐分分彩下载app 快乐分分彩手游官网下载 老版快乐分分彩下载app 快乐分分彩真人下载 快乐分分彩软件大全 快乐分分彩ios下载 快乐分分彩ios苹果版 快乐分分彩官网下载 快乐分分彩下载老版本 最新版快乐分分彩 快乐分分彩二维码 老版快乐分分彩 快乐分分彩推荐 快乐分分彩苹

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