课程供给主体的多元化

来源:未知日期:2019-10-20 18:52 浏览:
课程供给主体的多元化,给地方高校课程自我供给能力带来挑战,使其课程面临巨大压力。地方高校课程供给变革是大势所趋。基于“互联网+”构建的教育服务供给体系,改变了高等教育课程的供给主体、供给客体与供给形态,能有效集聚社会各方教育服务资源,为地方高校课程供给变革与转型提供新的可能   课程“空壳化”是当前地方高校课程供给变革迫切需要解决的现实问题,事关地方高校发展未来与竞争成败。课程“空壳化”是指在“互联网+”背景下,地方高校原有课程供给地位被打破,“自有课程”占比不断减小,“校外课程”占比不断增大。如果地方高校在这一过程中,不断将自身非核心教学业务社会化给校外其他优质教育资源供给主体,而没能有效提升和加大对自身核心特色课程的建设,其面临的生存竞争压力和困境将更加严峻   一些地方高校为何没有像清华大学等高水平高校一样迅捷、积极投身到课程供给变革的热潮,而在课程开发、实践探索上呈现出滞后性?究其根源,在于地方高校缺乏课程供给变革能力。即由于地方高校自身发展的不充分,致使其缺乏变革的教育理念、环境依持和发展技能,在课程供给上赶不上“互联网+”背景下新型课程教学形态的新变化和学习者的新需求,具体表现为:一是沿袭传统学科教育的惯性思维逻辑,没有基于学习者能力需求重构课程内容体系;二是仍然维持“自产自销”式的课程供给模式,缺乏对多元主体、开放共享的课程供给机制的实践探索;三是以传统的课堂讲授为主,缺乏对在线课程、混合式等新型课程教学形态的研究、开发与应用;四是没有立足学习方式的变革对学习需求的个性化进行深入分析与研究,对学习个体的特色化辅导与个性化服务远远不够   课程供给变革,既是地方高校转型发展的内在需求,也是地方高校破除自身课程“空壳化”困境的根本途径。推进地方高校课程供给变革,就是要结合高等教育课程供给变革呈现的新特点,立足当前地方高校发展实际和课程供给变革困境,对原有教育供给单一、僵化、缺乏个性的服务进行改造与转型,对原有教育供给中呈现出的脱离学生实际、不尊重学生兴趣和选择的种种做法进行改善,着力探索、打造出一条“突能力”“多主体”“多形态”“优服务”的课程供给变革之路   第一,课程供给选择。顺应从“高校主导”向“学生需求”转变的特点,提供个性化的优质在线课程供给服务。互联网带给教育领域最为根本的颠覆应该是将教育的主动权或学习的主动权归还给了学生。相比过去高校牢牢掌握着课程市场的操控权,基于“互联网+”而形成的高等教育在线课程市场却将课程供给的选择主动权指向学生,让学生的体验与感知成为高校判断课程优劣的根本标准,课程能否满足学生需要开始成为决定高校生存与发展的关键。地方高校要赢得生存与发展的未来,就要结合这一变化,从最初关注课程量的扩张逐步向质的提升上转变,在课程建设上应更加关注学生的个性化学习需求,更加注重对学生学习的数据化分析、科学化判断、精准化辅导与服务。既要加强校外课程外包服务的评估、遴选与购买能力,又应注重对引进的校外课程的学习与研究,强化对校外课程的本土化应用与个性化设计,竭力为学习者提供基于应用的学习辅导和定制化的学习服务。同时,地方高校还应结合教育流程的转变,进一步重构教学管理制度与服务流程,强化课程质量保证,完善学分互认,建设专业化课程教学服务队伍等   第二,课程供给内容。顺应从“学科型”向“能力发展型”转变的特点,构建突出能力的课程内容体系。当前一些地方高校没能做好这部分工作,无法走向应用转型深处。传统课程内容供给立足施教者的价值立场,遵循知识的学科逻辑组织课程知识,未能充分考虑学习者对知识能力的发展诉求,其课程内容适应不了社会经济发展对应用型人才培养的需要。所以,地方高校要破解应用深入转型难题,就必须依据学生能力发展需求构建“面向应用”的课程内容体系。“面向应用”重构的课程是“基于客观事实层面的行动知识结构化的应用知识的课程”,注重学生认知发展和知识应用能力的培养,坚持以行动为导向来推进课程内容的开发、重组与整合   第三,课程供给主体。顺应从“单一主体”向“多元主体”转变的特点,构建多元融合的课程主体供给格局。传统的以某一所高校提供单一的培养模式、统一的课程资源、僵化的考试评价的供给结构,其最大缺陷就在于没能有效地融合校外优质课程资源,无法满足学习者和社会对个性化、差异化的优质课程资源的需求。所以,地方高校应以学生需求驱动供给为核心,基于“互联网+”构建利于自身发展的多元融合、优势互补、协作共享的课程供给主体格局。首先,地方高校应大力优化、完善校内网络化、数据化的课程环境,为多元课程资源和服务的融合与共享提供有效的环境依持。其次,结合自身课程资源建设与服务能力,有针对性地加强同校外课程供给主体的合作。最后,利用校内外高校、课程平台、个人等多元供给主体间的协作和互补,突出自身课程发展特色与优势,将课程的供给主体从“校内”拓展到“校内”与“校外”相结合,为学生实现校内与校外、线上与线下相融合的一体化课程服务体验提供切实可行路径   第四,课程供给形态。顺应从“传统课程”向“多元形态”融合转变的特点,构建灵活多样的课程供给形态。伴随在线课程、混合式课程、立体化课程等新型课程供给形态的不断涌现,相比过去纯讲授式的课程形态,课程形态从单一、平面、一维、静态化逐步走向多元、立体、综合、动态化,互联网从此衍生出了全新的虚实结合社会空间和融合业态,构建起了线上线下融合的教育空间,课程供给必然逐步转向线上线下的双重服务供给形式。地方高校应该尽可能提供让学习者悦纳的课程教学形态,即基于学生学习内驱力的触发构建契合学生需求和学习方式变革特点的课程形态。所以,构建灵活多样的课程教学形态并非是要地方高校取缔传统的讲授式的课程形态,而是应在深入学习群体、全面细致了解学生学习需求的基础上,积极研究、开发、构建适合学生身心发展、契合学习需求的课程形态   (本文系湖南省教育科学省级教育研究基地专项课题“慕课背景下地方高校在线课程战略研究——基于‘双一流’建设视角”(XJK19JGD004)阶段性成果)

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