如何做好国际化教育

来源:未知日期:2019-10-18 19:09 浏览:
2002年,崔建社把IB课程引进到深圳,他也是第一个在深圳引入IB学校的校长。十几年过去了,如今崔建社是中大黄埔旗下11所学校的学术引领者   作为国际教育的实践者,崔建社用他40年的教学经验和20多年的IB教学经历,在第三届国际化学校行业年会上,与大家一起探讨,在目前的教育环境下,如何把国际化教育的理念和方法融入到国家课程中,使其更适合中国的国情和孩子们,并且能够把西方优秀教育的精髓与中国的传统教育相融合,形成真正接地气的、具有中国特色的国际化教育   在国际化学校的课程建设上,一直在强调全人教育,如何把这种教育理念和教育思想融入到中西合璧的教育课程里,是需要仔细考虑的   IB课程体系在讲全人教育的时候,更多地是强调如何调动学生的能动性,如何通过自我成长、自我调整和自我更新,让学生变得越来越自信,并最终成为最好的自己   因此在谈到课程建设时,首先要弄清楚应该学习什么,需要评估什么,它们都是与教学有着直接关系的   学习的本质就是为了和众多事物建立联系,包括观念、互联网、人际网络、人类社会等等。在建立起联系之后,要靠自己的理解和探索,与整个教育理念结合起来,最终形成课程和资源,并最大限度地达到教育目的和教学效果   “从实践上来讲,国际化教育并不是改变知识本身,也不是不学或者少学知识,而是怎么去学,是方法的问题。”   “我们做中西合璧的国际化教育,摒弃对西方教育模式照抄照搬,IB教学理念中的精髓,完全可以从几千年前我们的老祖宗那里找到源头。”   在学生的培养中,应该如何实施核心素养的培养呢?崔建社认为,首先需要按照《中国教育现代化2035》提出来的八大基本理念去实施,把这八大理念与具体课程合二为一后,可以达到更好的效果   而这样的实施方法,正是中大黄埔在不断地探索和落地的事项。从2016年开始,中大黄埔一直专注于两件事情,第一是落地中西合璧的国际化教育,第二是要达到“双高”的标准   崔建社把这两件事情比作像是要攀登两座珠穆朗玛峰,因为难度实在太大了,只有把对教育的所知、所悟、所学、所长全部运用到这里面,才可能做好   既要把传统教育的精髓部分传承下来,又要把国际教育最先进的理念和方法融入其中,就需要把中西合璧的含义真正内化“理解”后,才能去实施   这里说的“理解”,有三个层次的含义:第一层次是真正理解,第二层次是表达理解,第三个层次是运用理解   在新高考的体系下,提出了“一核四层四翼”的理念。如何把IB体系所有的新东西都体现出来,是需要一直思考的问题   IB体系集中了美英等发达国家教育之所长,每年在不断与时俱进。现在的互联网、大数据、AI时代、AR、VR等知识,在IB课程里都被体现出来了,迭代更新确实非常之快   作为教育对象来讲,最根本的学习问题是学习者的内因。一个学习者如果不愿意学习,没有被激发起足够的好奇心和兴趣,学习会成为负担   如果能让学生真正把学习当成自己的事情,把学习作为一种乐趣,并且在不断的学习中逐渐体会到成就感,就是最好的学习方式。因为学习者通过自己的探究,通过概念驱动的方式,才能学到真正属于自己的知识和能力   知识是万变的、无穷尽的,孩子们带着这样的学习态度去学习,就可以找到自己对世间万世万物的独特理解   新的高考方案提到很多具体内容,如必备知识、关键能力、学科素养、核心价值等。大家一直努力把它们与IB体系中的理念——特别是认知能力、合作能力、创新能力和职业能力这四个关键能力的理念融合起来   另外,新高考评价体系的“四性”,即基础性、综合性、应用性和创新性,如何把它们与IB体系融合,找到两者合二为一的切入点,都是很值得探索的   崔建社认为,这些融合是不能简单做成1+1等于2的加法方式,必须想办法把“1+1”做成等于1,或者小于1,才是最理想的融合方式   有效的学习需要由学习者、教师和学习社区组成。如何评估有效学习的效果非常重要   在中黄有两大课程体系,一个是四维课型,把超学科、学科探究以及基础实践、ECA课程与国家大的教育方针政策结合起来的课程体系   另外,中黄还根据IB超前的教育模式和理念,归纳出设疑、探疑、解疑、思疑、释疑的探究式学习过程。在进行课程建设时,将特别考虑如何通过概念驱动的方式,从宏观到微观,从超学科到学科探究去设置课程   在超学科探究里,讲究更多的是“广”、“泛”、“杂”。因为超学科意味着没有单一的学科,而是把知识捏合为一个整体,是相互交叉、相互渗透的一个过程   另外,IB非常强调学科性,要求用探究的方法去上课,称为“探究为本,概念驱动”。总而言之,超学科和探究式学习强调的都是学习方式,我们不改变知识本身,改变的是知识呈现的顺序、过程、方法以及评价方式   在大素质教育前提之下,课程建设需要跨界。第一是资源跨界,第二是学科教师跨界,第三是思维模式跨界。资源跨界中,要淡化纯粹学科的界限,在PYP进行超学科探究,在MYP进行跨学科探究,在DP进行单学科探究   崔建社是为数不多的具有从事过小学、初中、高中、大学、到研究生全过程教学经验的校长。“只有从事了幼儿园和小学阶段的IB教育后,才会对IB课程的四个阶段有更深刻的理解,才会知道IB到底是一个什么样的体系。”   另外,在课程建设中,孩子们只有通过大量阅读,才能真正把超学科的探究落实到位,让他们从知识到能力全方位落地   在阅读过程中,孩子们在循环、导入、反馈、反思、收集资料、整理资料、采取行动等超学科探究过程中,才可以把里面涉及的众多知识学习好   知识不应该是学来的,更不应该是死记硬背的。孩子们应该在学科探究里,用体验式和参与式的学习方式,带着问题在海量信息里面找到自己的答案,才是最有价值的学习   最好的老师,是让孩子有无穷无尽的问题,能把他们最大的好奇心调动起来。在IB体系中,一直强调参与和体验,强调通过探究后形成自己的理解,把知识变成自己的东西。在超学科探究里面,不改变知识本身,改变的是知识的深度、广度、高度和宽度   学习的探究方式,有引导性探究、模式化探究和自由性探究等。在超学科探究里,很多时候还需要一些思维导图和工具来辅助学习,帮助孩子们形成概念性理解   思维导图意在帮助大家在学习内容上进行分析、梳理和对比,最后形成一个真正属于自己理解的东西。工具的提供是给一些不知从哪下手的学生,告诉他们应该用什么渠道去获取信息和资源,并通过这些东西真正达到探究的目的   在中黄,每个学校都有自己教学资源库。教学资源库更多的是把平时累积的宝贵材料保存下来,并且不断地去更新和研究,让每一位老师平常的思考、备课,协作、反思等问题能够真正落地   国际化教育行业已经进入了一个高速发展的时期。如何做好国际化教育,也已经成为整个行业需要解决的问题   正如崔建社所说,一个好的教育理念和教育方法在中国的落地,不是靠一个人、一所学校或一个教育集团就能实现的,而是要靠所有在中西合璧国际化教育道路上摸索的每一位同仁一起思考,共同努力   中大黄埔国际教育集团总校长崔建社将参加10月17日-19日在上海举办的“2019国际化学校课程融合发展高峰论坛”并发表演讲   以中黄十六年的探索与实践经验为例,探讨IB课程在中国的落地,生存与发展。返回搜狐,查看更多

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